samedi 20 juin 2009

"Le retard mental" (IUFM de Lyon - UF ASH)

Désolé de commencer avec tant de dureté mais j’ai d’abord envie de tordre le cou à cette expression. Je n’ai aucune légitimité ni compétence à le faire d’un point de vue théorique, du point de vue d’une des sciences médicales – neurologie, psychiatrie par exemple – qui déploient tant d’efforts pour décrire ce dont il s’agit en attendant d’avoir les moyens d’y remédier. Même du point de vue épistémologique, quelles que soient mes préventions en particulier éthiques, je ne m’en donnerais pas le droit.
J’ai envie de tordre le cou à cette expression pour des raisons pratiques, donc pour des raisons pédagogiques voire même philosophiques.

lundi 6 avril 2009

l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs

Je viens d'envoyer avec un peu de retard l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs demandée par l'Inspection académique.
Voici le commentaire que j'ai joint à mon envoi:

Madame, Monsieur,
Je viens de finir la saisie des données pour l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs.
Je dois en conscience vous faire quelques remarques.

mardi 31 mars 2009

Suite au forum de Roubaix 2009

Sur le chemin du retour, je me suis mis à penser à l'expression que nous avions employée pendant deux jours : "Les enseignants innovants".
J'ai eu envie de lever certains malentendus toujours possibles en ces temps où prolifèrent les Tartuffe de l'Ecole. Attention : des traces de colère et de fruits à coques peuvent être présentes dans le produit.

Les enseignants innovants sont des réactionnaires !
"Chaque génération, sans doute, se croit vouée à refaire le monde. La mienne sait pourtant qu'elle ne le refera pas. Mais sa tâche est peut-être plus grande. Elle consiste a empêcher que le monde se défasse." (Camus extrait du Discours de Stockholm)
Pouvons-nous croire qu’en nous parfumant de l’épithète « innovants », nous marchons ipso facto dans le sens de l’histoire ? Bravaches et enivrés de la certitude de trouver un jour la récompense anthume – ou plus sûrement peut-être posthume – de ceux qui ont eu raison avant tout le monde, nous attendons le jour de gloire de la pédagogie innovante universellement pratiquée comme d’autres attendent le paradis, la victoire eschatologique du prolétariat ou la coupe du monde de foot.
Est-ce bien raisonnable ?
Est-ce bien la bonne lecture, avec les bonnes lunettes ?

lundi 30 mars 2009

forum des enseignants innovants Roubaix 2009

J'y étais, c'était super ! voir http://www.forum-roubaix2009.net/
Le plus intéressant, c'est les 99 autres projets sélectionnés et ceux qui les portent. On peut discuter en vrai avec eux... on peut même faire des bricolages rigolos ensemble : http://profjourde.wordpress.com/2009/03/28/494/

Voici la présentation de mon projet : (http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2009/Lists/Billets/Post.aspx?ID=22)
En tant qu'instit
spécialisé en charge d'élèves d'IMPro, j'ai développé des pratiques
pédagogiques dans le but de permettre aux élèves de communiquer et de
s'informer le plus en autonomie possible. J'ai cherché à répondre dans
un mémoire pour le CAPA-SH à la question suivante :
En quoi, l’initiation à un usage de fonctionnalités choisies des TICE peut-
il permettre à des élèves d’IMPRO de s’ouvrir sur le monde et de
communiquer?

mardi 3 février 2009

Pédagogie adaptée... à la Souris Verte

L'association "La Souris verte" m'a invité à témoigner dans le cadre d'un "café des parents" consacré à "la pédagogie adaptée, pédagogie différenciée".
Voici les notes qui ont soutenu mon intervention liminaire, la suite, ce furent des échanges dans lesquels j'ai sans doute plus appris qu'apporté.
"C'est un poste d'instit dans lequel il faut désapprendre ce qu'on croyait savoir, et même à certains égards, changer de métier, accepter de perdre les attributs les plus courants de la forme scolaire pour ne conserver que le coeur de métier dans un contexte de rencontre entre cultures professionnelles, un contexte pluridisciplinaire.  En classe, aucun scénario pédagogique n'est prévisible.
Chaque séance est une rencontre.
On sait de quoi on part, quelle situation de départ on propose, quelle activité... on sait même évidemment en vue de quoi on la propose mais ces élèves extraordinaires résistent aux stratégies de l'école industrielle, de l'école où prévaut le souci de l'adéquation à la norme.

mercredi 28 janvier 2009

L'éducation nationale : description de la tribu

Pour donner à des éducateurs spécialisés en formation un aperçu de ce que c'est que la tribu des enseignants exerçant au sein de l'Education Nationale.
Je me suis appuyé principalement pour la composition de cette intervention sur les documents accessibles sur le site du ministère  (http://www.education.fr/page.php?P=data/accueil/), sur l'encyclopédie en ligne Wikipédia, sur le document du MEN "l'Etat de l'école" et "l'éducation nationale en chiffres"
Voici le plan du cours :
1.    Qui suis-je ?
2.    Annonce du plan du cours
3.    Les situations de rencontre entre travail social et éducation nationale
3.1.    Témoignage de quelques personnes.
3.2.    Liste non exhaustive :
4.    Un peu de vocabulaire et d’étymologie :
5.    La tribu EN
5.1.    Son histoire et ses clivages : primaire / secondaire
5.2.    Situer l’élève : l’organisation des études
5.3.    Situer l’enseignant :
5.4.    Qui sont les élèves ?
5.5.    Qui sont les enseignants ? sociologie d’une profession
5.6.    Combien ça coûte ? un élève, un prof…
5.7.    Le rôle et les responsabilités de l’état et des collectivités territoriales
6.    Et les élèves qui n’entrent pas dans le cadre ?
6.1.    Histoire de leur éducation jusqu’à la loi de 2005
6.2.    La loi 2005 volet scolarisation
6.3.    Les personnels
6.4.    Enseignants – éducateurs : quelles pratiques ? vers quelle culture commune ?