Il faut aller au fond des choses, jusqu'aux questions touchant aux valeurs et aux finalités de l'éducation lorsqu'on veut ensuite réexaminer et faire évoluer les pratiques scolaires et éducatives vers des pratiques inclusives. C'est à mes yeux bien plus qu'une exigence formelle. Il s'agit de l'idée que l'on se fait de ce qu'est l'être humain et du respect accordé inconditionnellement à sa dignité.
L'ambition d'une éducation inclusive ne peut s'en tenir à vouloir faire émerger des pratiques communes mises en oeuvre par différentes catégories de professionnels (essentiellement éduc spé et enseignants pour ce qui nous occupe) au sein d'une culture partagée réfugiée dans l'abri douillet des structures spécialisées ou des dispositifs ad hoc en milieu ordinaire. Si les finalités éducatives et les enjeux qui sous-tendent et structurent cette action d'éducation et d'instruction ne sont pas les mêmes pour tous les enfants auxquels on les destine, on restera dans le faux-semblant. On fera "comme si" l'école était l'école de tous alors qu'une insidieuse duperie s'installe. En dépit d'une action devenue apparemment inclusive dans ses modalités, il subsistera implicitement l'idée que certains élèves, performants, sont destinés à la noble conquête de la meilleure position sociale possible au risque d'un navrant pugilat de chacun contre tous auquel on s'est malheureusement habitué, alors que d'autres "sunt pondus inutilae terra", poids inutiles sur la terre, et ne sont éduqués que pour qu'on s'acquitte à bon compte envers eux d'un bien petit devoir moral.
Le blog de Jean Horvais (Professeur, département d'éducation et de formation spécialisées à l'Université du Québec À Montréal) parce que "... le plus beau métier du monde, après le métier de parent (et d'ailleurs c'est le métier le plus apparenté au métier de parent), c'est le métier de maître d'école..." Charles Péguy ------ Ne supra crepidam sutor iudicaret ! ------
jeudi 5 mai 2011
mardi 3 mai 2011
TROISIÈMES JOURNÉES D’ÉTUDE INTERNATIONALES "ÉCOLE ET HANDICAP" 22 et 23 mars à Nantes
TROISIÈMES JOURNÉES D’ÉTUDE INTERNATIONALES « ÉCOLE ET HANDICAP »
PLURALITÉS DES ACTEURS ET PRATIQUES INCLUSIVES À L'ÉCOLE
Organisées par l’Université de Nantes, l’IUFM des Pays de La Loire, l’ENS - INRP et l’Université de Provence à Nantes,
22 et 23 mars 2011, à l’IUFM des Pays de la Loire
http://www.inrp.fr/manifestations/agenda/iiiemes-journees-ecole-et-handicapLe "diaporama souvenir" de mon intervention !
dimanche 20 février 2011
24-25 mars Université Lumière Lyon2 : Journées nationales des responsables d’accueil des étudiants en situation de handicap
A cette occasion, je proposerai un poster de présentation de mon projet de thèse sur la base de ces diapos :
jeudi 20 janvier 2011
Le métier d’enseignant spécialisé (Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation n°51 nov.2010) INSHEA)
J'ai écrit :
À quelles conditions les réponses aux besoins éducatifs
particuliers des élèves en situation de handicap sont-elles
« miscibles » avec les pratiques de l’école ordinaire ?
Jean Horvais
À quelles conditions les réponses aux besoins éducatifs
particuliers des élèves en situation de handicap sont-elles
« miscibles » avec les pratiques de l’école ordinaire ?
Jean Horvais
Résumé : Pour assurer valablement la scolarisation des élèves en situation de handicap au sein de
l’École, cette dernière doit renouveler profondément sa culture bien au-delà des simples aménagements techniques actuels. De simples dispositifs spécialisés, même placés au sein des établissements scolaires, risquent bien de cantonner ces élèves dans une exclusion de l’intérieur. Ce ne sont pas seulement ces «nouveaux élèves » dont il faut réussir l’accueil, c’est toute la culture de l’éducation et de l’enseignement spécialisé qui doit venir féconder les pratiques de l’École, au plus grand bénéfice de tous les élèves. Examinant cette ambition à la lumière de ce que nos élèves d’IMPro nous ont appris au
travers de notre pratique professionnelle, nous laisserons ensuite Comenius donner toute son envergure à notre propos.
l’École, cette dernière doit renouveler profondément sa culture bien au-delà des simples aménagements techniques actuels. De simples dispositifs spécialisés, même placés au sein des établissements scolaires, risquent bien de cantonner ces élèves dans une exclusion de l’intérieur. Ce ne sont pas seulement ces «nouveaux élèves » dont il faut réussir l’accueil, c’est toute la culture de l’éducation et de l’enseignement spécialisé qui doit venir féconder les pratiques de l’École, au plus grand bénéfice de tous les élèves. Examinant cette ambition à la lumière de ce que nos élèves d’IMPro nous ont appris au
travers de notre pratique professionnelle, nous laisserons ensuite Comenius donner toute son envergure à notre propos.
samedi 20 février 2010
Travailler en établissement spécialisé (Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation n°47 nov.2009) INSHEA
Une (nouvelle) mission qui questionne l’École. Regards d’un Institut médico-éducatif
Résumé : L’Éducation nationale a pour nouvelle mission de donner la meilleure scolarisation
possible aux élèves en situation de handicap. Or, elle doit le faire à un moment de son histoire où l’institution se raidit de haut en bas sur des valeurs caractéristiques de la commande sociale qui consiste à former des individus individualistes et productifs sur-adaptés à leur environnement socio-économique: valeurs de rentabilisation, évaluation, compétition, classement, sélection, dévalorisation des formes d’intelligences autres qu’instrumentales… Les élèves en situation de handicap requièrent une éducation et une pédagogie bien différentes, non miscible en l’état avec celle de l’école ordinaire.
Cette dernière voudra-t-elle bien se laisser interroger et évoluer, sans quoi, n’est-ce pas une exclusion de l’intérieur qui est à craindre en dépit des beaux discours et bonnes volontés ? L’évocation de pratiques spécialisées est proposée pour dessiner des évolutions souhaitables.
Mots-clés : Déficience
possible aux élèves en situation de handicap. Or, elle doit le faire à un moment de son histoire où l’institution se raidit de haut en bas sur des valeurs caractéristiques de la commande sociale qui consiste à former des individus individualistes et productifs sur-adaptés à leur environnement socio-économique: valeurs de rentabilisation, évaluation, compétition, classement, sélection, dévalorisation des formes d’intelligences autres qu’instrumentales… Les élèves en situation de handicap requièrent une éducation et une pédagogie bien différentes, non miscible en l’état avec celle de l’école ordinaire.
Cette dernière voudra-t-elle bien se laisser interroger et évoluer, sans quoi, n’est-ce pas une exclusion de l’intérieur qui est à craindre en dépit des beaux discours et bonnes volontés ? L’évocation de pratiques spécialisées est proposée pour dessiner des évolutions souhaitables.
Mots-clés : Déficience
intellectuelle - Éducation inclusive - Enseignement spécialisé -
Pédagogie clinique - Pédagogie spécialisée - Retard mental -
Scolarisation des élèves en situation de handicap.
Pédagogie clinique - Pédagogie spécialisée - Retard mental -
Scolarisation des élèves en situation de handicap.
samedi 20 juin 2009
"Le retard mental" (IUFM de Lyon - UF ASH)
Désolé de commencer avec tant de dureté mais j’ai d’abord envie de tordre le cou à cette expression. Je n’ai aucune légitimité ni compétence à le faire d’un point de vue théorique, du point de vue d’une des sciences médicales – neurologie, psychiatrie par exemple – qui déploient tant d’efforts pour décrire ce dont il s’agit en attendant d’avoir les moyens d’y remédier. Même du point de vue épistémologique, quelles que soient mes préventions en particulier éthiques, je ne m’en donnerais pas le droit.
J’ai envie de tordre le cou à cette expression pour des raisons pratiques, donc pour des raisons pédagogiques voire même philosophiques.
J’ai envie de tordre le cou à cette expression pour des raisons pratiques, donc pour des raisons pédagogiques voire même philosophiques.
lundi 6 avril 2009
l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs
Je viens d'envoyer avec un peu de retard l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs demandée par l'Inspection académique.
Voici le commentaire que j'ai joint à mon envoi:
Madame, Monsieur,
Je viens de finir la saisie des données pour l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs.
Je dois en conscience vous faire quelques remarques.
Voici le commentaire que j'ai joint à mon envoi:
Madame, Monsieur,
Je viens de finir la saisie des données pour l' Enquête relative à la scolarisation dans les établissements hospitaliers et médico-éducatifs.
Je dois en conscience vous faire quelques remarques.
mardi 31 mars 2009
Suite au forum de Roubaix 2009
Sur le chemin du retour, je me suis mis à penser à l'expression que nous avions employée pendant deux jours : "Les enseignants innovants".
J'ai eu envie de lever certains malentendus toujours possibles en ces temps où prolifèrent les Tartuffe de l'Ecole. Attention : des traces de colère et de fruits à coques peuvent être présentes dans le produit.
Pouvons-nous croire qu’en nous parfumant de l’épithète « innovants », nous marchons ipso facto dans le sens de l’histoire ? Bravaches et enivrés de la certitude de trouver un jour la récompense anthume – ou plus sûrement peut-être posthume – de ceux qui ont eu raison avant tout le monde, nous attendons le jour de gloire de la pédagogie innovante universellement pratiquée comme d’autres attendent le paradis, la victoire eschatologique du prolétariat ou la coupe du monde de foot.
Est-ce bien raisonnable ?
Est-ce bien la bonne lecture, avec les bonnes lunettes ?
J'ai eu envie de lever certains malentendus toujours possibles en ces temps où prolifèrent les Tartuffe de l'Ecole. Attention : des traces de colère et de fruits à coques peuvent être présentes dans le produit.
Les enseignants innovants sont des réactionnaires !
"Chaque génération, sans doute, se croit vouée à refaire le monde. La mienne sait pourtant qu'elle ne le refera pas. Mais sa tâche est peut-être plus grande. Elle consiste a empêcher que le monde se défasse." (Camus extrait du Discours de Stockholm)Pouvons-nous croire qu’en nous parfumant de l’épithète « innovants », nous marchons ipso facto dans le sens de l’histoire ? Bravaches et enivrés de la certitude de trouver un jour la récompense anthume – ou plus sûrement peut-être posthume – de ceux qui ont eu raison avant tout le monde, nous attendons le jour de gloire de la pédagogie innovante universellement pratiquée comme d’autres attendent le paradis, la victoire eschatologique du prolétariat ou la coupe du monde de foot.
Est-ce bien raisonnable ?
Est-ce bien la bonne lecture, avec les bonnes lunettes ?
lundi 30 mars 2009
forum des enseignants innovants Roubaix 2009
J'y étais, c'était super ! voir http://www.forum-roubaix2009.net/
Le plus intéressant, c'est les 99 autres projets sélectionnés et ceux qui les portent. On peut discuter en vrai avec eux... on peut même faire des bricolages rigolos ensemble : http://profjourde.wordpress.com/2009/03/28/494/
Voici la présentation de mon projet : (http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2009/Lists/Billets/Post.aspx?ID=22)
En tant qu'instit
spécialisé en charge d'élèves d'IMPro, j'ai développé des pratiques
pédagogiques dans le but de permettre aux élèves de communiquer et de
s'informer le plus en autonomie possible. J'ai cherché à répondre dans
un mémoire pour le CAPA-SH à la question suivante :
En quoi, l’initiation à un usage de fonctionnalités choisies des TICE peut-
il permettre à des élèves d’IMPRO de s’ouvrir sur le monde et de
communiquer?
Le plus intéressant, c'est les 99 autres projets sélectionnés et ceux qui les portent. On peut discuter en vrai avec eux... on peut même faire des bricolages rigolos ensemble : http://profjourde.wordpress.com/2009/03/28/494/
Voici la présentation de mon projet : (http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2009/Lists/Billets/Post.aspx?ID=22)
En tant qu'instit
spécialisé en charge d'élèves d'IMPro, j'ai développé des pratiques
pédagogiques dans le but de permettre aux élèves de communiquer et de
s'informer le plus en autonomie possible. J'ai cherché à répondre dans
un mémoire pour le CAPA-SH à la question suivante :
En quoi, l’initiation à un usage de fonctionnalités choisies des TICE peut-
il permettre à des élèves d’IMPRO de s’ouvrir sur le monde et de
communiquer?
mardi 3 février 2009
Pédagogie adaptée... à la Souris Verte
L'association "La Souris verte" m'a invité à témoigner dans le cadre d'un "café des parents" consacré à "la pédagogie adaptée, pédagogie différenciée".
Voici les notes qui ont soutenu mon intervention liminaire, la suite, ce furent des échanges dans lesquels j'ai sans doute plus appris qu'apporté.
"C'est un poste d'instit dans lequel il faut désapprendre ce qu'on croyait savoir, et même à certains égards, changer de métier, accepter de perdre les attributs les plus courants de la forme scolaire pour ne conserver que le coeur de métier dans un contexte de rencontre entre cultures professionnelles, un contexte pluridisciplinaire. En classe, aucun scénario pédagogique n'est prévisible.
Chaque séance est une rencontre.
On sait de quoi on part, quelle situation de départ on propose, quelle activité... on sait même évidemment en vue de quoi on la propose mais ces élèves extraordinaires résistent aux stratégies de l'école industrielle, de l'école où prévaut le souci de l'adéquation à la norme.
Voici les notes qui ont soutenu mon intervention liminaire, la suite, ce furent des échanges dans lesquels j'ai sans doute plus appris qu'apporté.
"C'est un poste d'instit dans lequel il faut désapprendre ce qu'on croyait savoir, et même à certains égards, changer de métier, accepter de perdre les attributs les plus courants de la forme scolaire pour ne conserver que le coeur de métier dans un contexte de rencontre entre cultures professionnelles, un contexte pluridisciplinaire. En classe, aucun scénario pédagogique n'est prévisible.
Chaque séance est une rencontre.
On sait de quoi on part, quelle situation de départ on propose, quelle activité... on sait même évidemment en vue de quoi on la propose mais ces élèves extraordinaires résistent aux stratégies de l'école industrielle, de l'école où prévaut le souci de l'adéquation à la norme.
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